maestra en el aula para hacerlo significativamente. Entonces se evidenció que si se supera un modelo constructivista y además el proceso de enseñanza aprendizaje, también debe integrar lo afectivo, ya que las niñas aprenden con la adquisición de información con la maestra, Tal como lo plantea, Miguel de Zubiría Samper “que se debe recalcar la importancia de las relaciones tanto para las niñas como los adolescentes con su entorno familiar y escolar”.
Para ser consecuente con la concepción curricular, la Institución Educativa liceo Nacional ha adoptado principios de los modelos pedagógicos desarrollistas y constructivistas que buscan potenciar las estructuras cognitivas de las alumnas, donde las profesoras son guías y orientadoras, pero las estudiantes construyen su propio proceso de conocimiento, lo que se da siempre sobre una base conceptual previa que se reorganiza. Estos modelos están centrados en la evolución del conocimiento y hacen énfasis en que las alumnas asciendan a niveles superiores en su construcción.

En las entrevistas realizadas se vislumbró que las docentes tienen en cuenta el PEI en sus prácticas pedagógicas, su enseñanza es muy teórica y se ve un empeño por saber que las niñas realmente están aprendiendo “En el PEI se establece que el modelo pedagógico que asume deben facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje; integrar la teoría, la práctica en la Institución al contexto social; potencializar en el estudiante la autonomía, la creatividad, las habilidades de pensamiento, la construcción de su propio conocimiento y su compromiso con la sociedad”.

Por tal motivo, se mantuvo un nivel de 27 por ciento de fortalezas, desde la comunicación de las niñas, las producciones escritas y el análisis discursivo en las clases de castellano. Es decir, las niñas leen y escriben, producen notas, cuentos en un solo párrafo, y algunas llegan a construir varios párrafos. En la mayoría de textos hay cohesión y coherencia a excepción de pocas niñas que aun no lo hacen bien. Tal como lo afirma Héctor Pérez Grajales, “el párrafo es una unidad intermedia que está ligado sintácticamente y semánticamente con los otros párrafos, y la totalidad del texto. Sí se cumple esa característica se dice que los párrafos son cohesivos y coherentes” y utilizando los conectores textuales que son usualmente adverbios, conjunciones, preposiciones, frases nominales para que el texto pueda lograr una comprensión buena de lo escrito.

Además, las niñas leen cuentos literarios hacen sus exposiciones y re-crean cuentos, novelas; (El Internado de Regina) y dramatizados; (el circo) y Cristóbal Colon; (sobre cómo se creó el día de la raza). Poesía; (a la madre, al padre y a la maestra).
Las estudiantes de cuarto y quinto practican la lectoescritura, sacan 3 conclusiones, buscan el significado de palabras desconocidas así; a través del periódico en base a las noticias hacen recortes, hacen la lectura correspondiente y a lo último sacan las conclusiones. Cada niña lleva su proyecto de aula “estoy al día”.

Las niñas en general se comunican con fluidez, las estudiantes de cuarto y quinto logran hacerlo en una forma argumentada. Y también demuestran habilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje con la profesora, para lograr esto es necesario considerar, que la escuela se convierte en un escenario de evocación para que las niñas desarrollen la memoria cultural, de imágenes y de proyección para llegar potencializar las metas propuestas, por ello, debe facilitar la comprensión de las situaciones presentes en los ámbitos escolar, que se emplean en la pedagogía y la comunicación de las maestras.

Por otro lado, las estudiantes de la Institución Educativa Liceo Nacional demuestran las capacidades en el desarrollo de la materia de la lectura, la escritura y la producción de textos (cuentos, poemas, fabulas, anécdotas, ensayos y novelas, etc.) Las estudiantes tienen así la posibilidad de tomar conciencia de que leer y escribir textos es parte fundamental de su vida porque ello ayudará a lograr metas personales con mayor claridad y confianza. Según plantea Van Dijk, el procesamiento de textos incluye, tanto la composición escrita, textos escritos y orales, a partir de algunos conceptos de lingüística textual, (reglas, macroestructura, y superestructura, coherencia y cohesión en sus producciones escritas”.

En clase, la docente maneja el discurso pedagógico y literario a través de clases activas como talleres, clases sistemáticas en un proceso de enseñanza aprendizaje significativo y creativo. Fomentar en las niñas su interés para mejorar su preconceptos a la hora de elaborar sus propios escritos partiendo de sus opiniones y puedan argumentar y a la hora de hacer sus escritos. Afirma que “el análisis discursivo como herramienta teórica pedagógica y crítica permite sumir una visión global de los procesos comunicativos”, tal como lo plantea María Cristina Martínez, quien expone y analiza la manera cómo se relaciona los contenidos preposicionales para formar un texto cohesivo ya que a través de la toma de conciencia sobre cómo funcionan los textos puede lograrse el desarrollo de la educación de las niñas que tendrá mayor capacidad analítica y mejores destrezas académicas.

Así mismo, se obtuvo un nivel de 17 por ciento de fortalezas desde la línea de socio humanismo. La Institución Educativa Liceo Nacional lleva su PEI y su manual de convivencia que la comunidad educativa acata. La estructura del plantel educativo es adecuada debido a que hay preocupación en su mejoramiento y buenos salones, un salón para actos, cafetería, 2 canchas múltiples en donde las estudiantes tiene la gran movilidad, pero debe haber prevención con respecto al pasar sobre la carrera quinta.

Con el PEI se espera crear ambientes propicios para aprender significativamente integrar todos los procesos institucionales, fortalecer la cultura y el conocimiento, y la convivencia, apoyar y afianzar los procesos de investigación y innovación con pedagogías apropiadas a las condiciones socioeconómicos , ambientales, locales y nacionales.

Existen proyectos de investigación como: el diario de vivir las niñas en la institución aprendiendo a desarrollar la imaginación y el pensamiento creativo, competencia de literatura, experimentos en los textos argumentativos y la creatividad de todas las niñas, Tal como lo postula Lauurecw Tenhouse, “investigación es educativa en los grados en que puede relacionarse con la práctica de la educación y en la medida en que se realiza dentro del proyecto educativo y enriquecer la empresa educativa”.

GRAFICA GENERAL DE LOS GRADOS DE BÁSICA PRIMARIA Y SECUNDARIA

LINEA VARIABLES DE LENGUA CASTELLANA

LITERATURA 26
PEDAGOGIA 18
COMUNICACIÓN 27
SOCIOHUMANISMO 17

GRAFICA GENERAL DE LAS FORTALEZAS EN BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA

Sin embargo, pasando al campo de las debilidades, se obtuvo un nivel de 10 por ciento de problemas desde la literatura. En su mayoría las niñas producen textos, aunque en algunas de ellas se puede observar falta de cohesión y la coherencia en sus relatos, como presentar errores de ortografía en sus escritos y confunden la p con b yd. Según lo plantea Habermas “las situaciones comunicativas son capaces de desarrollar el lenguaje y acción, debe estar en condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipo de textos, según sus necesidades de acción y comunicación. Afirma que el docente si maneja las estrategias para reconocer las propiedades del texto “cada niña tiene libertad de escoger el texto que desea, que sienta placer, gusto, amor que interactué con el texto y produzca sus propias vivencias orales y escritas.

Las niñas presentan dificultades a la hora de leer sus escritos realizados, faltando una buena cohesión y coherencia en la escritura, para que puedan dar sentido de la lectura, Según lo plantea María Josefa Domínguez Benítez se deben “seleccionar lecturas comunicativas y los medios de información para que las niñas puedan expresar lo que sienten por el amor y la comprensión”.
Cuando están presentando una obra escrita, se les dificulta en hablar, oír y escuchar, para hacer sus producciones literarias, se debe tener en cuenta que las niñas si tiene la capacidad de representar obras teatrales, en la forma de argumentar o narrar sus guiones, para ser dramatizada la obra. Se evidenciaron igualmente dificultades con el manejo de la gramatica, y según Daniel Cassany: “Leyendo textos el individuo puede aprender la gramatica, los mecanismos de cohesión, y las reglas de coherencia textual que necesita para escribir”.

De igual manera, se obtuvo un nivel de 7 por ciento de problemas desde la pedagogía de los profesores y la metodología para emplear en las clases de castellano con sus respectivas estrategias para abordar en la lectura y la escritura, encontradas en las dificultades en la pronunciación y entonación adecuada en el lenguaje de las niñas, cuando están presentando una lectura del libro, y para que ellas desarrollen la comprensión en la escritura, según Ferdinan Saussure: “La lengua literaria incrementa además la importancia inmerecida de la escritura. Tiene sus diccionarios, sus gramáticas; es según el libro y por medio del libro como se enseña en la escuela; la lengua aparece regulada por un código; pero ese código mismo es una regla escrita, sometida a un uso riguroso, la ortografía y eso es la que confiere a la escritura una importancia primordial”. Del mismo modo el empleo del modelo activista es inadecuado porque prevalece la ausencia de un aprendizaje significativo, como le recuerda Jean Piaget cuando dice que “la escuela activista se caracteriza por sus aulas alegres y dinámicas y bulliciosas”.

Los docentes son orientadores y guías para que las niñas aprendan a comunicarse en la clase de castellano, y la metodología y estrategias que se utilizan para la enseñanza de los textos literarios y una buena creación histórica de las obras analizadas y sus discursos, son parte del entorno comunicativo, por esta razón, se obtuvo un nivel de 10 por ciento de problemas desde la comunicación, como la producción escrita y sus análisis de discurso en la clase.
No se evidencia espacio para potenciar sus competencias de escritura y comunicación Según Flower Y Hayes plantea “el proceso de escritura se comprende mejor como un conjunto de diferentes procesos de pensamiento que el escrito regula y organiza durante el acto de composición” Se le dificulta el uso de la lectura como una actividad vital en la formación de las estudiantes desconociendo lo que plantea Jaime Amaya cuando propone “formar niños que disfruten de los textos” se deben tener más estrategias para la lectura y escritura, en corregir la redacción y la toma de notas sobre cada punto, mientras las niñas dedican poco tiempo los textos literarios.

Además se obtuvo un nivel de 6 por ciento de problemas de socio humanismo, reflejado en cómo se están empleando las normas de convivencia y el respeto entre los profesores y estudiante. De igual manera, los estudiantes y docentes no expresan interés hacia la investigación. Tal como lo plantea Eloísa Vasco, “todo maestro es investigador” el interés de los maestros hacia la investigación como parte de la educación es representar a cada grado la importancia de que aprender a desarrollar la capacidad y habilidad, para conceptualizar todo la enseñanza de la lengua y así mismo la activa hacia los propósitos y metas al alcanzar en la escuela.

El problema que se ha establecido en la investigación en la Institución Educativa Liceo Nacional en los grados de 1 a 9 de básica primaria y secundaria, en la misma forma en la cual desarrollan desde el más profundo uso de la literatura, pedagogía, comunicación y el discurso entre las estudiantes-profesores; para saber en qué nivel de conocimiento se encuentran en sus enseñanza aprendizaje.

GRAFICA GENERAL DE LAS DEBILIDADES DE BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
LINEAS VARIABLES DE LENGUA CASTELLANA

LITERATURA 10
PEDAGOGIA 7
COMUNICACIÓN 10
SOCIOHUMANISMO 6

GRAFICA GENERAL DE LAS DEBILIDADES

CONCLUSIONES

En términos generales se pueden concluir algunos aspectos globales, surgidos de los procesos de observación y análisis realizado en este proceso, como:

Hay interés por parte de los educadores en que las estudiante tengan en cuentan en abordar temas literarios de acuerdo a su edad, como la narración, la descripción, la argumentación, la exposición, y el análisis literario con la creación artística en todos los grados; como también la preocupación de mejorar sus conocimientos y adquisición de preconceptos a través de fomento de la lectura que les ayude a las niñas en su manejo del lenguaje.

Existe un plan de promoción de la lectoescritura, y su mejoramiento en todos los grados; tanto el estudio de la lengua y el lenguaje como herencia cultural.

Para que las clases de lengua castellana tomen sentido, las docentes deben trazar unos objetivos claros dentro del aula, y no dejar que sus estudiantes pierdan el tiempo, simplemente transcribiendo de un libro guía, hacer de ellas unas niñas críticas participativas con ganas de recibir la clase, que estas sean dinámicas. Ya que el desarrollo de competencias en las estudiantes al igual que el manejo de un discurso adecuado se ve afectado también por la metodología adoptada en el aula, la cual difiere el desarrollo del pensamiento creativo siendo necesario adoptar un modelo pedagógico donde los docentes la tengan en cuenta la labor educativa.

RECOMENDACIONES

El grupo investigador propone como estrategias y aportes al fortalecimiento de los procesos pedagógicos de lengua castellana algunos aspectos como:

· Utilizar con más frecuencia textos literarios modernos, con imágenes que logren interesar y captar la atención de las niñas por la literatura. En este sentido consideramos propicio insertar el revolucionario concepto de hipertexto, en el que convergen el sonido, la imagen, el audio, entre otras cualidades que se enfocan a la percepción sensorial.

· Orientar las clases de lenguaje y literatura a través de actividades lúdicas y el dibujo, para que sean más dinámicas y creativas, igualmente que haya más representaciones de las obras literarias; con materiales para dramatizar obras teatrales como lo desean las estudiantes.

· Utilizar con más frecuencia ayudas educativas como el Video Beam y el reto-proyector en temas de interés comunicativo para la enseñanza aprendizaje de las estudiantes.

· Sensibilizar a las niñas acerca de la importancia que tiene los turnos de palabra en las exposiciones, conversaciones y demás intercambios comunicativos mediante técnicas grupales de participación.

· En los grados inferiores de básica primaria hacer que las niñas mejoren su ortografía y su tendencia a confundir letras como la b-d-p en sus escritos, lo mismo que la cohesión y coherencia, por lo tanto en cuando a este último es pertinente la implementación de actividades referentes a la recepción y producción textual basadas en la textolingüística que profundiza en las anteriores propiedades, y que concibe al texto como la mínima unidad con sentido completo.

· Realizar proyectos dirigidos a incentivar la lectura y escritura por medio de recursos tecnológicos como los son los mass media con el fin de mejorar, sus respectivos preconceptos para una mejor comprensión de textos y producción literaria.

NOMBRE DEL RECTOR: ENRIQUE MEZA HERNANDEZ
INSTITUCION EDUCATIVA LICEO NACIONAL
DIRECCION: CARRERA 5ª CON 30.

1. Josette Jolibert. Citado, leyendo es como uno se transforma en lector. Universidad de Barcelona 1970.
2. Vladimir Propp. Citado, la morfología del cuento y sus funciones. Barcelona 1994.
3. Roland Barthes. Recopilado, análisis estructural del relato. Universidad de valle 2000.
4. Dell Hymes. Citado, competencia comunicativa y el discurso. Universidad del valle 1997.
5. Darío Vernal. Recopilado, la biblioteca escolar y la formación en los niños. Universidad de Cali 1992.
6. David Ausubel. Citado en el libro, los modelos pedagógicos. Tratado de pedagogía conceptual. Fundación Alberto Merani 1994.
7. Alonso Cárdenas Páez. Recopilado, el lenguaje dentro sus funciones de comunicación, metodología enseñanza de los estudiantes. Universidad Cali 1995.
8. Miguel de subiría Samper. Citado en los modelos pedagógicos, tratado de pedagogía conceptual. Fundación Alberto Merani 1994.
9. Héctor Pérez Grajales. Citado, comunicación escrita. Cooperativa editorial magisterio. Colombia, pág. 174.
10. Teun Adrianus Van Dijk. Recopilado el estudio del discurso. Estudio sobre el discurso I. Gedisa, Barcelona 2000.

FOTOS

nucleo problemico 5

NÚCLEO PROBLÉMICO 5 ¿Cómo posibilitar el uso significativo de los medios masivos de comunicación en el aula de clase?

PREGUNTA GENERADORA

1. ¿CÓMO ARTICULAR SIGNIFICATIVAMENTE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN CON LA EDUCACIÓN?
Las instituciones educativas no han sido vinculados a los medios masivos de comunicación por lo tanto esta relación no es nada sencilla, este vinculo se a movido más cerca de la desconfianza, la acusación y la condena, sin embargo despeña un papel central en la vida de los jóvenes.

Los medios de comunicación se han modificado de una manera para construir, el saber en la educación; el modo de aprender, la forma de conocer, la actualización reciente en las nuevas tecnologías. La relación de los chicos con los medios de comunicación ha sido escasamente por exploración propia.

Para articular los medios masivos de comunicación son indispensables los usos adecuados de la tecnología, para ampliarlos en la educación de los niños, a través de la televisión, la radio, los libros, los videos de las obras literarias, (los cuentos, las historias infantiles) y el interés por la educación en la formación de los niños y adolescentes; que adquiere la utilización de los distintos medios para tener la capacidad de expresar y comunicar con los demás lo que él ya posee.

Y también por los métodos pedagógicos y didácticos modernos que utilizan el libro – texto para trasmitir los contenidos en la enseñanza – aprendizaje, por ejemplo, es la falta de contacto con materiales impresos por parte de los niños de las escuelas y también potencial izar la comprensión de producción de textos para aprender y leer.

Es necesario que los padres y profesores traten de intereses de esa gran producción y, al seleccionar textos para lectura de sus hijos y alumnos, busque los libros que estén de acuerdo con sus intereses y se pan que el placer proporcionando por la lectura es el que conducirá a la motivación en la enseñanza.
A partir de esos textos, muchos de ellos enriquecidos con bellas ilustraciones hechas por los niños pequeños y jóvenes descubrirán el gusto por la lectura y poco a poco llegara a preciar a los grandes autores. A demás de las historietas con sus lenguajes peculiar pero comprobadamente capaz de fomentar la lectura y también la vocación para la imagen, los periódicos y resistas son materiales indispensables para la formación de los estudiantes

el hipertexto

El Libro
De Wikipedia, la enciclopedia libre

Antiguos libros en la biblioteca de Merton College (Universidad de Oxford, Reino Unido).
Libro (del latín liber,libri) obra impresa o manuscrita no periódica que consta de una serie de hojas (más de 49 según la definición de libro dada por la UNESCO) de papel, pergamino, vitela u otro material, cosida o encuadernada que se reúne en un volumen. Un libro puede tratar sobre cualquier tema. Es cada una de las partes de dicha obra y los códigos y leyes de gran extensión.
Etm.> de latín liber, membrana, corteza del árbol.
Un libro es una colección de uno o más trabajos escritos, usualmente impreso en papel y envuelto en tapas para proteger y organizar el material impreso.
Hoy día, no obstante, esta definición no queda circunscrita al mundo impreso o de los soportes físicos dada la aparición y auge de los nuevos formatos documentales y especialmente de la World Wide Web. El libro digital conocido como e-book está irrumpiendo con fuerza cada vez mayor en el mundo del libro y en la práctica profesional bibliotecaria y documental. Además el libro también puede encontrarse en formato audio, en cuyo caso se le denomina audiolibro.
Muchas personas dicen que los libros son una forma de expresar la forma en que una persona toma todo su conocimiento respecto al mundo, y lo manifiesta a partir de hojas con letras de una forma que se relate un documento, ya sea real o de ficción.
Historia
Desde sus orígenes la Humanidad ha tenido que hacer frente a dos problemas fundamentales:
La forma de transmitir los contenidos en el espacio y en el tiempo.
La forma de preservarlos.
El planteamiento de estas cuestiones no es una cuestión baladí ya que supone por un lado, determinar la forma de garantizar la integridad intelectual del contenido de la obra y la conservación del soporte en el que fue plasmada, y por otro lado, el medio por el cual se mantendrá inalterada la intención o finalidad para la cual se concibió.
Los orígenes de la historia del libro se remontan a las primeras manifestaciones pictóricas de nuestros antepasados, la pintura rupestre del hombre del paleolítico. Con un simbolismo cargado de significados religiosos, estas pinturas presentaban animales, cacerías y otras escenas cotidianas del entorno natural del hombre antiguo, que trataba de dominar las fuerzas adversas de la naturaleza capturando su esencia mediante su representación. En sí fueron los primeros documentos impresos de que se tiene memoria.
Durante las edades antigua y media de la historia de la humanidad, época en que dominaba el analfabetismo, los libros eran raros y costosos, pues todos estaban escritos a mano en enormes pergaminos que eran resguardados celosamente en algunas bibliotecas específicas, como la de Alejandría o Bizancio, de modo que las personas que querían instruirse en ellos debían viajar a dichas ciudades y solicitarlos. Por cierto, el acceder a un libro de la época era todo un trámite que podía durar tanto tiempo como un mes completo. Ya desde aquella época, en que privaba la ignorancia y la superstición, se reconocía el enorme poder e influjo que tenía la información a quien decidía obtenerla, pero era celosamente resguardada.
Con el advenimiento de la imprenta y de la modernidad, podemos afirmar que vivimos en la época de la explosión bibliográfica y de la información en otro tipo de fuentes, como Internet, periódicos, revistas, etc.
No obstante, el valor del libro es perdurable a través del tiempo y el poder de lo impreso llega a sobrepasar la información que no ha sido impresa, razón por la que no debe valorarse un libro por lo nuevo o por su cubierta.
Imagen:LIBROS.jpg
Colección de libros, en Alcalá la Real, Jaén, España.
Orden de los libros
Entre los finales de la Edad Media y el siglo XVIII los hombres de Occidente intentaron controlar y ordenar la gran cantidad de textos que el libro manuscrito y luego el impreso (Gutenberg inventó la imprenta) habían puesto en circulación. Plasmar los títulos de una determinada manera, clasificar las obras, dar un destino a los textos para clasificarlos, fueron operaciones graias a las cuales se hacía viable el ordenamiento del mundo de lo escrito, por aquel entonces. Pero, paulatinamente empezó a imperar el deseo de la insturación de una biblioteca inmaterial, más eficiente, que daría lugar a una transformación en la relación con los textos escritos. Así fue como fue cambiando la concepción que teníamos de una biblioteca. La biblioteca que posteriormente aparecería, acorde a los tiempos que se viven, es una biblioteca virtual, en donde no existe las barreras de tiempo y espacio. Ésto es el resultado de las Nuevas Tecnologías. La biblioteca del futuro debería ser una biblioteca sin muros, tal como las construidas sobre el papel por Gesner, Doni o La Croix du Maine. A pesar de estas transformaciones que se han ido produciendo, y que pueden seguir haciéndolo, las normas han sido hasta el momento, imprescindible para organizar la colección de cualquier biblioteca.
El libro antiguo
El libro en el Lejano Oriente
Se sabe que los chinos crearon el primer libro impreso en el año 868 d. C.
El libro en Europa]
Los libros en forma de rollo de papiro o pergamino fueron más tarde reemplazados por el codex, un libro conformado de páginas y una espina, similar a los libros utilizados hoy en día. El codex o códice fue inventado durante los primeros siglos d.C. Previamente a la invención y adopción de la prensa de impresión, todos los libros eran copiados manualmente, lo que hacía a los libros caros y raros.
Los libros eran copiados e iluminados por monjes en el scriptorium (sala de escritura) de un monasterio. Las lámparas y las velas estaban prohibidas para evitar los incendios, y los monjes no podían hablar para no cometer errores. Toda comunicación se mantenía mediante signos. [1] Durante la edad media, cuando sólo las iglesias, universidades y hombres pertenecientes a la nobleza podían adquirir libros, estos eran a menudo puestos bajo llave para evitar su hurto. Los primeros libros fueron hechos con pergamino y vitela para las páginas, pero más tarde estos materiales fueron reemplazados por el papel traído del lejano oriente a Europa.
Adentrada la edad media los libros comenzaron a ser producidos por impresión de bloques. La técnica de impresión de bloques consiste en tallar sobre una tabla de madera la imagen de cada página de un libro. La tabla con el relieve era luego entintada y utilizada para crear numerosas copias de aquella página. Sin embargo, crear un libro entero a través de este método resultaba un tarea monumental, ya que requería de una tabla tallada por cada página.
Formas de comunicación
Comunicación oral y formas rudimentarias
La palabra hablada es la forma más antigua de expresar y manifestar mensajes e historias. Se puede afirmar que, primigeniamente, existió lo que se suele denominar "libro oral"[cita requerida]. Mediante fórmulas de valor mnemotécnico, como las estudiadas por W. Ong y otros especialistas, se estructuraban narraciones, reales o no, que pasaban de generación en generación, como valiosa herencia cultural de los más diversos grupos humanos. Reglas mnemotécnicas ayudaban tanto a la memorización como a la reproducción de los relatos. Es el caso, por ejemplo, de los poemas homéricos, que han merecido valiosísimos estudios sobre el particular. Es casi seguro que gran parte de nuestras tradiciones y leyendas han tenido semejante inicio.[cita requerida]
Esta transmisión oral tenía el inconveniente de "los ruidos" que deformaban el mensaje. La mayoría de las veces era el narrador (rapsoda, aeda, juglar) quien en función de sus intereses la deformaba de una u otra forma.
La escritura
Cuando los sistemas de escritura fueron inventados en las antiguas civilizaciones el hombre utilizó todos los soportes de escritura de los que se hizo servir: tablillas con cera, plomo, pieles, hueso, madera, papiros o tablas de masilla.
La escritura fue el resultado de un proceso lento de evolución de diversos pasos: reproducción directa de objetos: pictografía; representación de símbolos: ideografía; para acabar con la reproducción de sílabas: escritura fonética.
Es probable que la primera escritura apareciera en Asia en la antigua Mesopotamia, mediante signos cuneiformes: escritura cuneiforme (se utilizaba una herramienta de caña con sección triangular que hendida en arcilla dejaba una marca en forma de cuña). La usaron los sumerios, acadios, asirios, hititas, persas, babilonios etc.
Sobre la escritura egipcia podemos distinguir la escritura jeroglífica, que representa las palabras mediante figuras (otros pueblos, como los hititas y los aztecas también tuvieron este tipo de escritura) que evolucionó en cursiva: en las escritura hierática y demótica y también en una escritura fonética con 22 signos consonánticos y 36 silábicos.

LOS LIBROS PARA LA EDUCACION EN LA ENSEÑANZA DE LOS NIÑOS

A partir de la Revolución Industrial, la producción de libros se fue convirtiendo en un proceso muy mecanizado. En nuestro siglo, se ha hecho posible la publicación de grandes tiradas de libros a un precio relativamente bajo gracias a la aplicación al campo editorial de numerosos e importantes avances tecnológicos. Así, la baja en el costo de producción del papel y la introducción de la tela y la cartulina para la confección de las portadas, de prensas cilíndricas de gran velocidad, de la composición mecanizada de las páginas y de la reproducción fotográfica de las imágenes han permitido el acceso a los libros a la mayor parte de los ciudadanos occidentales. En América Latina se han desarrollado varios grandes centros productores de libros, a través de sus editoriales más conocidas, en Argentina, Chile, Colombia, México y Cuba.

A pesar de que los modernos medios de comunicación, como la radio, el cine y la televisión, han restado protagonismo cultural al libro, continúa constituyendo el principal medio de transmisión de conocimientos, enseñanzas y experiencias tanto reales como imaginadas. Por otro lado, aunque se ha especulado con la posibilidad de que el desarrollo de las tecnologías informáticas —que han acelerado el proceso de creación de libros, tanto en cuanto a la escritura como en cuanto a la producción industrial y, por tanto, reducido su coste— tengan, paradójicamente, como efecto la sustitución del libro por otras experiencias ligadas a la imagen (realidad virtual, películas interactivas u otros), cabe, sin duda, la posibilidad de que, del mismo modo que la reducción del precio del papel posibilitó la extensión del libro a amplias capas de la población, la sustitución del libro tradicional por el libro electrónico, con su consiguiente disminución de costos de producción y distribución, permita hacer accesible el conocimiento y las experiencias didácticas o de ocio que siempre han constituido su espíritu a la casi totalidad de la población del planeta. De este modo se podría materializar, quizá, el poder mágico de transformación de la realidad que el gran dramaturgo inglés William Shakespeare atribuía a los libros en su más imaginativa obra, La tempestad (1611), en la que Próspero, el duque de Milán expulsado de su ciudad por su ambicioso hermano, recupera su ducado ayudado por los conocimientos mágicos que le proporcionan sus amados libros. Una característica unida al libro desde sus comienzos fue la de la inclusión en él de imágenes, que servían, en algunos casos, como apoyo o explicación del texto, pero que, en otros, tenían una finalidad puramente estética. En efecto, en muchas ocasiones, el escriba que copiaba a mano los libros incluía adornos o ilustraciones que servían para separar distintas partes, secciones o capítulos del texto o para embellecer o amenizar su lectura.

En general los libros del Antiguo Testamento y las partes que los componen pueden clasificarse como narraciones, obras poéticas, escritos proféticos, códices legales o apocalipsis. En su mayoría, se trata de categorías amplias que incluyen diversos tipos o géneros diferentes de literatura y tradiciones orales. Ninguna de estas categorías se limita al Antiguo Testamento, ya que puede hallarse en otras literaturas antiguas, en especial la del Oriente Próximo. Sin embargo, es necesario subrayar que algunos estilos no quedaron al fin incluidos en el Antiguo Testamento. Las cartas o epístolas, tan importantes en el Nuevo Testamento, no se encuentran en el Antiguo en forma de libros separados (a excepción de la Carta de Jeremías en algunas tradiciones manuscritas). No es posible hallar tampoco autobiografías, dramas ni sátiras. Sorprende de una forma especial el hecho de que la mayor parte de los libros del Antiguo Testamento contiene varios géneros literarios. Por ejemplo, el Éxodo incluye narraciones, leyes y poesía; la mayoría de los libros proféticos incorporan narraciones y poesía, además de los géneros proféticos como tales.

Actualmente, el libro de viajes se confunde muchas veces con el reportaje periodístico o el libro memorialista de impresiones personales que un autor da sobre un lugar, generalmente resaltando aquello que tiene de diferente con respecto a su lugar de origen. Así hay que entender los libros de Julio Camba sobre muchas de las ciudades europeas en las que residió, o los de Paul Bowles sobre Marruecos y África, e incluso los trabajos de Elias Canetti, que en el fondo son estudios antropológicos. Una experiencia interesante, porque vincula la tradición con un enfoque lírico-narrativo, es la obra del escritor italiano Italo Calvino titulada Las ciudades invisibles (1972). En la línea propia del género fantástico y de un autor como Henri Michaux, Calvino construye un itinerario por ciudades imaginarias partiendo del pretexto histórico de los viajes de Marco Polo.

Habría que considerar dentro de los libros de viajes las narraciones de ciencia ficción, que no sólo introducen un nuevo espacio (estrellas, planetas, viajes a través del tiempo, mundos remotos e inexistentes) sino también anticipan deseos o proyectos que, tarde o temprano, se cumplen históricamente.

La industria de la publicación de libros creció en tamaño y alcance durante el siglo XX. Las primeras asociaciones de libreros se convirtieron en grandes distribuidoras comerciales que vendían libros por correo, mediante suscripciones, a escala nacional. Estas asociaciones sirvieron de prototipo para muchas pequeñas organizaciones, algunas pertenecientes a las imprentas que las creaban para vender sus propios libros.

La promoción masiva y diversas técnicas nuevas hicieron posible la distribución más allá de las fronteras nacionales, a precios asequibles. A principios de 1980 casi el 70% de los inventarios de las librerías eran ediciones en rústica. Otra generación de impresores desarrolló una nueva técnica de comercialización en masa que ha caracterizado al comercio de libros. La distribución sigue siendo el principal escollo de la industria.

El comercio de libros puede compararse a un iceberg en el que la cúspide, en torno al 20 o 25% del total, son las novelas de ficción o históricas —lo que a veces se denomina libros comerciales— que son los que se anuncian y analizan en los medios de comunicación de masas, y aparecen en las listas de ventas. El restante 70 u 80% abarca libros educativos, de negocios, científicos, técnicos, así como libros de referencias.
Los libros comerciales mantienen la tradición literaria, e incluso crean la imagen pública, de las empresas editoriales. Pueden sufragar los gastos de otras líneas de producción, pero normalmente, los beneficios de las editoriales provienen de los libros de texto, los libros de referencias, o los departamentos de Medicina o Religión, por ejemplo. Sin embargo, muchas editoriales se dedican, casi en exclusiva, a alguna de estas especialidades. Así, la publicación de libros de texto es uno de los aspectos preponderantes de la industria. Algunas se especializan en libros científicos y técnicos, otras en libros religiosos, otras en obras de referencia, etcétera.
Entre los libros no comerciales, los más importantes son los libros de texto. Además, ciertas obras profesionales, científicas y técnicas se venden como si fueran libros de texto. Desde 1945 el área de la industria que más ha variado ha sido la edición de libros educativos, científicos y técnicos, debido a la denominada explosión cultural que siguió a la II Guerra Mundial y a los enormes cambios sociales que acontecieron durante la década de 1960.

Un nuevo paso en la producción es el diseño, que puede realizarlo la propia editorial o encargarlo a un diseñador independiente. Éste determinará el formato del libro: tamaño de las páginas, número de líneas por página, tamaño y tipo de letra, disposición de las ilustraciones, etcétera. Muchos diseñadores de reconocido prestigio trabajan para las grandes editoriales, y algunas de éstas destacan por sus creaciones.

La edición masiva de libros en rústica hizo posible el desarrollo de un nuevo método de encuadernación que reemplazaba la costura de las páginas por su unión mediante cola. Estos avances tecnológicos, que tienden a normalizar el proceso de fabricación, tuvieron un papel determinante al permitir la reducción de costes y el incremento de la producción, ajustándose así a las necesidades del mercado.

LIBROS INFATILES PARA LOS NIÑOS

NIÑOS LEYENDO EL LIBRO

HIPERTEXTO Y LITERATURA

El hipertexto se ideó como una evolución del texto, en la cual se agregan la multilienalidad de contenidos paralelos, y la no secuencialidad de los mismos. Es un enfoque de la información, es una tecnología de la comunicación y es un sistema gracias al cual esta evolución textual puede hacerse posible. Bajo este enfoque un usuario de hipertexto puede manejar y organizar información diversa, creándola, agregándola, enlazándola y compartiéndola, merced a una tecnología de bases de datos, organizada en bloques de contenido llamados lexias, interconectados por enlaces o links, que oportunamente activados recuperan texto, gráficos, imágenes, video, animaciones, audio o una combinación de todo esto (el hipermedio), permitiéndole así personalizar tanto la presentación como la generación de las lexias. Este enfoque se asemeja mejor al paradigma natural de la construcción del conocimiento humano, que actúa por libre asociación, estableciendo categorías personales de acuerdo a determinados intereses o necesidades, que el texto tradicional, con una secuencia de mono lectura predeterminada. El fenómeno hipertextual consta de un hiperdocumento que es el contenido de información en sí misma (los fragmentos hipermediales + los enlaces), un sistema hipertextual que es la herramienta de software que usemos para leer y/o escribir hipertexto y un ambiente hipertextual que es el hardware que soporta el sistema y el hiperdocumento. El hipertexto idealmente debería poseer medios de organización y presentación de los datos bajo diversas estructuras, una interfaz gráfica intuitiva que por su virtualidad emule los modelos cognitivos humanos, un ambiente compartido de distribución y concurrencia, un ambiente colaborativo que permite crear nuevas referencias embebidas en el texto y fácilmente portables, que no alteren lo referenciado, y varios mecanismos de recuperación de datos.A pesar de sus veinte años de madurez la idea del hipertexto no es novedosa. Hay antecedentes en el campo artístico de muy larga data (directamente relacionado con la pedagogía y la encriptación hermética), como el I-Ching, antiguo tratado oracular taoísta, la technopaegnia de la Grecia clásica, los caligramas, los textos mágicos y alquímicos, y las interpretaciones cabalísticas. De forma más reciente buenos ejemplos de contenidos multineales son el Quijote de Cervantes, Así habló Zaratustra de Nietzche, Rayuela de Cortázar, el film Ocho y Medio de Fellini o la miniserie Picos Gemelos de Lynch. De hecho el texto tradicional es una estructura dinámica, y el principio y fin de los mismos no son marcas de clausura sino conexiones con otros textos. Están

contextualizados psíquica, cultural, social y políticamente. Los discursos tradicionales utilizan la habitualmente la polifonía y la intertextualidad como estrategias propias. Finalmente la lectura es un fenómeno de colaboración semiótica, un nexo entre autor y lector, un medio para llegar a la comunicación. El sistema literario está integrado por sectores que hacen posible la realidad de la lectura de un texto, conectando al autor con el lector último. Históricamente cada innovación tecnológica en el campo literario ha modificado el sistema drásticamente, y así el concepto mismo de los textos. Desde las láminas de arcilla o cera y las estecas en babilonia, o el papel y la pluma que hicieron perdurable un evento efímero como la transmisión de la tradición oral. Desde la imprenta que multiplicó enormemente la disponibilidad de textos y quitó el carácter único, personal y elitista de cada copia manuscrita, o la máquina de escribir que llevó la posibilidades de la imprenta a la esfera individual de cada autor. Siempre se alzaron voces reaccionarias amparándose en romanticismos absurdos, negando el carácter artístico de los discursos ejecutados con tecnología innovadora. Y es que los centros de poder se benefician con la ignorancia y la alta especialización de la información, con la restricción de su distribución y el acceso que a ella se tenga, de una forma u otra. El sector creativo literario comete un craso error al confundir el factor tecnológico de la escritura con el factor creativo, cuando son dos cosas bien diferenciadas. Como el hipertexto "deshumaniza" en cierta forma la comunicación genera miedo al reemplazo del autor por un proceso automático. Lo cierto es que el hipertexto aumenta la autonomía productiva, desde las herramientas de edición digital, el incremento de la producción de textos (aunque no necesariamente de la calidad de los mismos), y la sustitución de la condición de escritor rechazado por las editoriales, a escritor "poco leído". El hipermedio permite explotar ciertas posibilidades textuales que los escritos tradicionales dejan de lado, como la rítmica de la escritura, la expresividad acústica de una voz recitando, y la interconexión multihilos dinámica. El sector de producción editorial puede tener reacciones diversas ante la aparición de las nuevas tecnologías hipermediales. Dado que la inmensa mayoría de las editoriales son empresas comerciales, cuyo único fin, lejos de la cultura, es ganar dinero este sector puede asimilar o rechazar el hipertexto en función de la consolidación y la conveniencia de nuevos mercados. Las ediciones electrónicas de los libros permiten emitir tiradas críticas lo que redunda en el ahorro de papel, por ende de espacio y dinero, también hace posible la modalidad de impresión bajo demanda (mediante una suscripción). Los libros electrónicos nunca se agotan. Por otro lado en un medio tan complejo e incontrolable como las redes de información se hace imposible ejercer un efectivo control de copia. Los sectores dedicados a la distribución literaria tienden a desaparecer conllevando una disminución del precio final de los libros. Al eliminarse el factor de distancia física entre el ejemplar del libro ya editado y el lector las librerías tenderán a especializarse tanto en las temáticas como en el público al que apunten para adaptarse a estos nuevos cambios. Dentro del sector de los lectores los más beneficiados son los escolares y académicos que podrán echar mano a optimizados medios pedagógicos, y

velocidad para generar y distribuir textos especializados que suelen tener vigencia por corto tiempo.
Ciertamente el uso y manejo de este sistema permite una descentralización de los discursos, y una democratización de la información. Brinda el poder de producir y distribuir de forma autónoma y libre la literatura y el arte en general. Pone de manifiesto la necesidad de nuevas mentes capaces de construir textos cartográficos, y nuevas mentes capaces de navegar estos mapas conceptuales de forma creativa. Son una forma práctica de promocionar la libertad, y de generar un nuevo tipo de arte comunitario y lúdico, difuminando las fronteras entre lo cotidiano y lo artístico de forma participativa.El talón de Aquiles de esta realidad es que el hipertexto se manifiesta gracias a un hiperespacio físico y tecnológico. Casi cualquier autor puede hoy acceder rápidamente a una computadora personal con el software necesario para producir, leer y acceder hipertexto, pero las redes de fibra óptica que circunvalan el globo varios cientos de veces, los enlaces satelitales que salvan miles de kilómetros en un segundo, los poderosos servidores que alojan los hiperdocumentos están ciertamente fuera del alcance del usuario medio. Igualmente con los conocimientos técnicos necesarios para poder gestionar íntegramente un hiperespacio autónomo.El empleo de las tecnologías de comunicación implica el cumplimiento de ciertas premisas políticas. Hay que atender al cambio de los protocolos de comunicación conocidos, usados, acatados, discutidos o desobedecidos, y a la posición de los discursos de poder y a las instituciones que los detentan.

El hipertexto no deja de ser una manifestación de la búsqueda de un lenguaje común que acelere y optimice la comunicación, impulsada por el interés económico de la industria y por el afán de concentrar enormes cantidades de información relevante para tomar decisiones corporativas.Los sistemas hipermediales buscan trasladar el mundo a la Red, un ciberespacio de tiempo congelado. Tras la polimorfia, la multisecuencialidad y la interactividad del mundo virtualizado se esconde una peligrosa uniformidad semiótica que aspira a colonizar discursos culturales regionales, borrando distancias geográficas e históricas en beneficio de un mercado masivo, ávido de espectáculo, rapidez, diversión y superficialidad. El hipertexto puede ocultar el contexto y la historia de las lexias, borrar su procedencia o acomodarla caprichosamente, lo que resulta muy peligroso en lexias de contenido discursivo teórico o crítico. Puede ser una herramienta para que las instituciones que detentan el poder de la información adapten ideas individuales a sus propios fines.La descentralización del poder de la información y los discursos tiene que ver menos con el hipertexto que con el hecho de que los enlaces y el contenido de las lexias están trazados a priori, puesto que con la excepción de una pequeña minoría ilustrada en los procesos de gestión hipertextual y el ambiente que le es propio, el usuario medio solo consume la información que encuentra en la red, no genera nuevos bloques de contenido ni nuevos enlaces entre los mismos
Esta comunicación se propone valorizar las formas de comunicación que las nuevas tecnologías nos aportan, deteniéndonos en los cambios que en la

teoría y crítica literaria comportan y particularmente en la apertura hacia el reconocimiento de ellas como producto de la cibercultura.Partiendo del hipertexto, centrándonos en el relato digital, definición, ejemplificación, y descripción de la llamada ficción hipertextual, y el reconocimiento del rol de los escrilectores, reflexionaremos acerca de los cambios sociales que emergen en este acontecimiento comunicativo.
Los sistemas hipertextuales están basados en un enfoque donde el usuario tiene la posibilidad de crear, agregar, enlazar y compartir información de fuentes diversas, pudiendo así acceder a documentos de manera no secuencial. La primera referencia histórica a un sistema de hipertexto viene de Vannevar Bush, (1890-1974), asesor científico del presidente de EE.UU. Franklin Delano Roosevelt. Bush escribió en 1945 su célebre artículo "As we may think"en la revista Athlantic Monthtly, allí describió un sistema que unía la información por enlaces asociativos, Memex, abreviatura de Memory extended. En 1965, Ted Nelson fue el primero en acuñar la palabra hipertexto (texto no lineal) al que describió como un material escrito o pictórico interconectado que no tiene porqué representarse en papel. El primer sistema hipermedio real fue el Aspen Movie MAP, desarrollado en el MIT, por Andrew Lippman en 1978 .Este sistema, recreó la ciudad de Aspen (Colorado) diseñando un mapa virtual relacionando cada una de sus calles para que el usuario pudiera recorrerla. Utilizó el dispositivo "joystick" para llevar a cabo las funciones de adelantar, retroceder, subir y bajar. Pero el verdadero momento de popularidad del paradigma hipertexto ocurre en 1987, cuando Apple decide incluir en sus computadoras, HyperCard, un sistema para desarrollar aplicaciones stand alone, con un lenguaje muy poderoso orientado a objetos, llamado HyperTalk. Mientras tanto el hipertexto se instala como una forma distinta de literatura; Landow (1995) en Hipertexto. La convergencia de la teoría critica contemporánea y la tecnología" lo define como "el uso del computador que trasciende la linealidad, límites y calidad fija de la tradicional forma de escritura de texto". Otro autor en el campo de la literatura, Bolter (1991) en "Writing Space: The Computer, Hypertexto, and the History of Writing" afirma: "hipertexto consiste en tópicos y sus conexiones; los tópicos pueden ser párrafos, oraciones o palabras simples. Un hipertexto es como un libro impreso en el cual el autor tiene disponible un par de tijeras para cortar y pegar pedazos de redacción de tamaño conveniente. La diferencia es que el hipertexto electrónico no se disuelve en una desordenada carpeta de anotaciones: el autor define su estructura definiendo conexiones entre esas anotaciones". En publicaciones menos formales como Bite, de 1988 Fiderio, nos ofrece esta definición: "hipertexto, en el nivel más básico, es un manejador de base de datos que permite conectar pantallas de información usando enlaces asociativos. En un nivel mayor, hipertexto es un ambiente de software para realizar trabajo

colaborativo, comunicación y adquisición de conocimiento. Los productos de este software emulan la habilidad del cerebro para almacenar y recuperar información haciendo uso de enlaces para un acceso rápido e intuitivo".
Existieron "hipertextos impresos" antes del hipertexto digital. Uno de los grandes pioneros fue Julio Cortázar, con su obra titulada "Rayuela" que fue traducida en los años '80 a un sistema digital hipertextual. Esta obra permite múltiples maneras de lectura propiciando que el lector se sienta creador, siguiendo la máxima : el autor propone, el lector dispone. De esta manera Cortázar coloca al lector en contacto directo con el texto, sin barreras. El único personaje que le interesa es él. Por lo tanto tiene que dejar de ser un ente pasivo que adquiere la obra, la almacena, la lee. El lector será copartícipe de la experiencia del autor. La novela publicada en 1963 implica al lector en un juego creativo en el que él mismo puede elegir el orden de lectura de los capítulos, lineal o alternada, siguiendo un modo poco convencional. Su objetivo es abandonar las formas tradicionales para crear una antinovela, sin trama, sin intriga, sin descripciones ni casi cronología. También han sido precursores de formas "hipertextuales" en literatura impresa autores como Jorge Luís Borges, Italo Calvino, William Burroughs y Umberto Eco.
El teórico del hipertexto y escritor Mark Bernstein (1998) afirma:
"Todavía no tenemos géneros hipertextuales porque aún no tenemos suficientes hipertextos. Se pueden ver atisbos de formación de género aquí y allí -hay una relación interesante entre Lust de Arnold y Samplers de Larsen por ejemplo-, pero los géneros se forman por acumulación". ("Entrevista con Mark Bernstein, científico jefe de Eastgate - Entre el arte y la ciencia", en Revista Espéculo - Universidad Complutense de Madrid)
Siendo así nos planteamos la función social y estética que comporta el hipertexto, afirmando su existencia con el objetivo de ubicarlo en el escenario de las expresiones de nuestro tiempo. Así surgen los escrilectores, auténticos protagonistas de este fenómeno. "Con la cibercultura el lugar de la obra se dispersa. Los roles se reconfiguran y ya no se puede hablar de un escritor y de un lector como entidades separadas, sino de un escrilector, alguien que despliega una inteligencia colectiva y produce sus propios textos en forma casi simultánea con su recepción".(Jaime Alejandro Rodríguez Ruiz (2003) El Relato Digital. La escrilectura. Esta dispersión de la obra, que ya no identifica un nudo central, conlleva una movilización en los roles, un cambio de hábitos comunicativos así como en el uso de los códigos. Además se incorporan otros protagonistas, más allá de los lectores tradicionales, como lo son los televidentes, los asiduos del videojuego, la realidad virtual, y los fanáticos de los ciberjuegos. Nos encontramos ante un fenómeno sin jerarquías ni estructuras ordenadoras. Son estos escrilectores generadores de diferentes ficciones, que ponen en movimiento sus estrategias creadoras y su diversidad cultural, manejando un nuevo tiempo

Como Cultura entendemos "... ese todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho, la costumbre y cualesquiera otros hábitos y capacidades adquiridos por el hombre como miembro de la sociedad". Como Cibercultura entendemos "... el conjunto de técnicas, de maneras de hacer, de maneras de ser, de valores, de representaciones que están relacionadas con la extensión del Ciberespacio..." (Lévy Pierre "Ciberespai Cibercultura" Artículo presentado en la Universitat Oberta de Catalunya. 1999). Es este el contexto en el que se pone en movimiento este fenómeno creativo- comunicativo, y más allá de contexto consideramos el sustrato que de ella emana, ya que configura una nueva sociedad en permanente movimiento, difícil de ser sometida a una definición.
Teniendo en cuenta la noción de hipertexto, su existencia en el ámbito de la Literatura, el rol de los escrilectores, y como marco el concepto de Cibercultura, podemos afirmar que el hipertexto moviliza los tradicionales conceptos de la teoría literaria, e incluso en el ámbito de la enseñanza cuestiona el lugar del llamado análisis de texto, de sus criterios, de sus elementos ,planteando una interrogante acerca de qué es y cómo se enseña la Literatura, la conveniencia de la metodología de análisis textual para los textos tradicionales y el abordaje a los hipertextos en permanente cambio y movimiento. Convengamos que los enlaces electrónicos del hipertexto, nos recuerdan la intertextualidad, ya que el orden de un texto genera en sí otras estructuras basadas en otras previamente existentes. Este hecho tiene consecuencias en la valoración estética, ya que convierte al relato en un mosaico creativo e intercultural también a través del tiempo. Por lo expuesto, este intenta ser un texto de divulgación y un disparador para la reflexión acerca del escenario y de los protagonistas de la creación literaria, así como del enfoque de su "enseñanza". Hemos visto como el hipertexto constituye una posibilidad democratizadora, constructiva, comparativa, colaborativa, que involucra la iniciativa, está basada en el intercambio colectivo, y en la acción particular que moviliza las estrategias y las competencias de cada uno en aras de la comunicación, la tolerancia y el respeto a la diversidad. De esta forma nos compromete en una nueva perspectiva, revolucionaria, si se quiere, en lo referente a los géneros literarios, al rol de los escrilectores, al de los críticos y al de los profesores. Entre otros involucrados.